游戏案例分享：小小守护者 探秘母亲河-浏阳河

      浏阳河作为长沙“母亲河”，是幼儿触手可及的本土文化符号。班级幼儿中有一部分幼儿居住在浏阳河周围，但幼儿对其具体形态、文化意义的认知零散，缺乏系统性探索，这为课程开展提供了天然的地域资源基础。中班幼儿正处于“具体形象思维向抽象思维过渡”阶段，对沙、水等自然材料的操作充满兴趣，且具备初步的小组交流、表达想法的能力。沙水区自主游戏中幼儿自发讨论“家乡小河”，恰好契合其“通过直接感知、实际操作探索世界”的学习特点，也为培养幼儿“爱家乡 爱祖国”的情感提供了生活化切入点。
      本课程以《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的归属感”为核心，旨在将本土文化资源与户外游戏结合，让幼儿在“玩中学 学中玩”，既满足其对沙水游戏的兴趣，又引导其主动探索家乡河流文化，实现“游戏价值”与“文化启蒙”的双重目标。

课程网络图

      阳光明媚的上午，孩子们像往常一样兴奋地冲进沙水区。几个小伙伴自发组成了挖沙小队，他们拿着小铲子和小桶，在沙地上忙碌着。突然，安野惊喜地喊道：“快看！我们挖了一条小河！”其他孩子立刻围了过来，纷纷赞叹不已。安野指着沙沟，激动地说：“这和我老家旁边的小河一模一样！里面还有小鱼游来游去呢！”稻稻也兴奋地补充道：“我外婆家的河边有好多芦苇，风一吹就会发出‘沙沙’的声音,特别漂亮！”回到教室后，孩子们依然沉浸在对家乡小河的讨论中。老师们趁机组织了一次分享会，让每个孩子都有机会表达自己的想法。
      拍拍：“我觉得我们可以在沙水区挖一条更大的河，这样就能放更多的小鱼玩具了。”
      贝贝：“我想在河边种上小花和小草，就像我外婆家的小河一样。”
      心心：“我爸爸说，浏阳河很漂亮很厉害，我们可以挖浏阳河吗？”
      拍拍：“我会唱《浏阳河》的歌.。”

      嘉颜：“我不知道浏阳河”

      班级进行《家乡的小河》调查表，开展家长的地点、家乡的小河、小河里的水看起来怎么样？开展孩子身边家乡小河的探索任务。本次调查表下发28份，回收26份，回收率92.3%。得到了班级家长及孩子们的支持，更好的帮助孩子们在沙水区进行游戏活动。

      关于《家乡的小河》调查表，孩子们乐不思蜀在班级进行分享。在调查中发现，孩子们家乡来自不同的市区，有湘江、溪水河、牛王庙小河、浏阳河、酋水河等，每位小朋友自信满满的进行着分享。
      安野：我家乡的地点是古丈，家乡的小河是酉水河。
      宸煜：我的家乡地点是莲花桥，小河叫张家湾河，小河岸边有房子。
      贝贝：我的家乡是牛王庙，家长小河是牛王庙小河。
      拍拍：我的家乡是长沙，家乡的小河是湘江。
      壮壮：我的家乡在浏阳，是浏阳河,可以捞鱼。

      稻稻：我的家乡在汉寿，家乡的小河叫沅水河，河水很清澈。

      孩子们如火如荼的分享中，随后将沙水区挖掘的小河主动权河决定权交给了孩子们。和孩子们一致决定用“每人投1票”的方式选择。教师只帮忙记录票数，不做任何引导，最终在孩子么的投票角浏阳河以16票赢得了胜利。

    “浏阳河赢啦！”孩子们欢呼起来，一场围绕“浏阳河”的探索课程由此开启。
      幼儿在沙水区将沙沟自发联想为家乡小河，还分享“小鱼”“芦苇”等生活细节，这是课程的自然起点——说明沙水游戏与生活经验的联结能激发探索欲，因此放弃预设计划，转而以幼儿表达为核心推进。及时组织分享会，既给每个孩子表达机会，也让零散的“家乡小河经验”逐渐聚焦到“浏阳河”，避免教师生硬引导，让主题生成更自然。提出“投票选要挖的河”，而非直接指定浏阳河，核心是让幼儿成为课程主人：从欢呼讨论到主动选择“母亲河”，孩子的参与热情和责任感明显提升。投票过程中，“每人1票”的规则让中班幼儿直观理解公平决策，而“浏阳河是母亲河”的自发表述，也让爱家乡的情感自然萌发。

      谢老师展示浏阳河实景照片，引导幼儿观察“河水是什么颜色”“河边有什么”；播放无人机航拍视频，从高空视角呈现河流“弯弯曲曲、很长很宽”的形态，当视频里出现浏阳河绕过城市、穿过田野的画面时，孩子们会指着屏幕说“像我们沙区里弯的沙沟”，初步感知河流的空间特征。

      在长沙区域简易地图，莫莫老师细心的标注浏阳河、幼儿园位置，用红色丝带沿着地图上的浏阳河粘贴，让幼儿直观看到“浏阳河从哪里来、流到哪里去”；同时戴戴老师用蓝色积木在桌面上拼出“弯弯曲曲的河”，对比地图上的丝带形状，小朋友们在观察中发现“原来地图上的河和我们拼的一样弯”。“这条河弯弯曲曲的，像一条大蛇！”。孩子们感知了浏阳河的形态，信心满满的来到沙水区。初次尝试他们对浏阳河的形态认知还比较简单，挖出了一条笔直的浅沟，在浅浅的沟渠中，孩子们进行引水、沉浮的游戏。

  

      游戏结束后，老师组织孩子们围坐在一起分享：“我们挖的河是怎样的？”
      滔滔说：“我们的河是直直的，像一条小路。”
      荀荀：“我搭的城堡在河边，可是河太浅啦，水一倒就跑光了，真的浏阳河肯定装好多水！”
      铱宝：“我们的河好短，就像我小勺子里的水那么短”这次经历为后续的深入探索埋下了伏笔。
      幼儿对河流的认知是零散的，通过“实景图 地图+积木”三种具象方式，让幼儿能看、能听、能摸的体验。解决了中班幼儿“难以理解抽象空间特征”的问题。。初次挖的“直河”和图片里的“弯河”不一样，是幼儿“从简单到复杂”认知过程的体现。老师没直接指出问题，而是让幼儿自己发现“我们的河是直的，像小路”，这种“自我反思”比老师教的印象更深，为第二次挖河“调整形态”埋下伏笔，也培养了幼儿的批判性思维。
      为了让孩子们更深入地了解浏阳河，班级邀请了米米妈妈进课堂。米米妈妈是一位音乐教师，本次邀约进课堂开展了音乐活动《浏阳河》，感受歌曲中描述的美丽景象。在音乐活动中，米米妈妈进行了九道湾讲解：通过图片和故事，向孩子们介绍浏阳河“九道湾”的特点，比喻成“像滑梯一样弯弯曲曲”。为了更加形象生动的帮助孩子了解“九道湾”，米妈妈带领孩子们用身体模仿河流的弯曲形态，帮助他们理解“湾”的概念。
      安野兴奋地说：“原来浏阳河有这么多弯弯，像一条大蛇在跳舞！
      陈宸：“原来浏阳河要弯九次，比我搭的积木桥还绕！”

      米小妹：“刚才我和高晨汐一起弯身体，我们两个连起来就是长长的浏阳河啦！它的湾湾一点都不吓人！”

      带着对“九道湾”的新认识，孩子们进行了游戏计划的制订，在计划本上绘画出浏阳河的摸样。安野在绘画中，喃喃自语到：“我们是不是可以用工具先画出线条，再进行挖掘？”，听到安野的想法后，于是大胆邀请他进行分享，孩子们纷纷表示同意安野的提议，小组合作尝试先在沙地上用树枝画出弯曲的河道线，然后沿着线条挖掘。

      孩子们兴致勃勃来到沙水区，每个小组都选择不同的绘画工具。有铲子、有木板等工具，于是开始进行线条的绘画。拍拍再绘画中，回头问同伴：“你们看，我画的这个弯像不像浏阳河的第一道湾？”陈宸则小心翼翼地挖着，嘴里念叨：“慢一点，慢一点，别把弯挖没了。”在孩子们相互合作下，沙水区的河道挖掘有了微弱的变化，明显感受到了孩子们的进步和变化。

      在挖掘中，也出现了问题。由于沙质较松，孩子们挖的“湾道”常常塌陷。老师没有直接给出解决方案，而是引导孩子们观察和讨论：“为什么有的地方会塌，有的地方不会？”
      丁丁：“我刚才挖那个大湾的时候，挖得好深好深，结果‘哗啦’一下就塌了！沙子都跑到沟里啦！”
      溪溪：“我旁边堆了好多沙子，离沟沟太近了，风一吹就跟着塌下去了！”
      小苹果：“刚才我把塌下来的沙子扒开，发现沟边的沙子一碰就掉。”
      子英：“我们下次别把沙子堆在沟旁边好不好？离远一点，它就不会‘掉’进去了！”
      孩子们通过观察发现：“挖得太深的地方容易塌”“旁边的沙子堆得太近也会塌”等。于是我们开启了一段新的思考，如何解决河道中，沙子容易塌陷的问题？
      为了解决沙子河道总塌陷的“小毛病”，老师带着小朋友们做湿沙实验。老师蹲在沙桶旁，笑着说：“咱们先在干沙里挖‘小河道’吧。
      小朋友们立刻拿起小铲子戳沙子，拍拍挖了会儿就举着铲子皱眉头：“老师！深深的沟一下就倒啦！”旁边的贝贝也着急举手：“我的也是！”等大家发现干沙沟爱塌。老师又说：“这是什么原因呢？小丸子说：“是不是沙子太干了？”
      于是在沙子中加入水，小丸子蹲在沙桶前拍手：“湿沙的沟没塌！比干沙厉害多啦！”
      轩轩往湿沙沟旁堆了点沙，惊喜地喊：“我把沙子堆在旁边，它没掉进去！“
      小芒果也凑过来，边摸湿沙边说：“我摸湿沙子凉凉的。"
      稻稻捏了捏湿沙子，跟旁边小朋友说：“湿沙子能捏成团，挖的沟就不会倒啦！”

      安野还拉着老师看自己的沙沟：“老师你看！湿沙的沟稳稳的！以后挖河道就用湿沙，肯定不塌！”大家你一言我一语，很快就明白：原来给沙子“喝”点水，就能让河道不“塌塌”啦！

      借家长之力，让文化认知更生动，邀请懂浏阳河文化的家长上课，用“唱儿歌、讲九道湾故事、肢体模仿”的方式，把“湾”的概念变得直观有趣，比老师单一讲解更能吸引孩子。但要注意多留时间让孩子表达，比如安野说“像大蛇跳舞”时，可追问“为什么觉得像”，让孩子主动深化对“湾”的理解，避免单向输出。孩子先画弯曲路线再挖，还会互相确认“像不像第一道湾”，说明他们真的理解了“九道湾”的特点，要给孩子足够的操作时间，不用急于追求完美形态。
      让他们孩子们观察讨论“为什么塌”，孩子能发现“挖太深、沙堆太近”的原因，这比老师直接教更有意义。接下来可以给孩子准备小木板、石头、硬纸板等材料，让他们试着自己想办法加固河道，进一步锻炼解决问题的能力。

      小朋友们对于挖掘浏阳河热情高涨，我们一起邀请了从事建筑工作的安野爸爸走进课堂，为孩子们讲解如何搭建九道湾的浏阳河。安野爸爸带来中国地图,浏阳河与我们地理位置的关系。小朋友们认真的倾听着，基于孩子们的对于浏阳河已知的了解，安野爸爸和孩子们共同商量，在活动前进行了设计图。

      随后在老师的引导下，孩子们分组搭建浏阳河模型，有的孩子负责挖河道、堆河岸，安野爸爸和小队长则帮忙搬运材料、修整细节。有的孩子在“河岸”旁用小石子、落叶布置“小树”“小花”，让浏阳河模型更加生动。特别的是，孩子们还在模型中加入了中国地图的元素，标明浏阳河在地图上的位置。

      当老师将水缓缓倒入河道起点时，孩子们和安野爸爸都欢呼起来：“浏阳河‘活’啦！”水流顺着弯弯曲曲的河道流淌，孩子们兴奋地沿着河道奔跑，模仿小船漂流的场景，沉浸在成功的喜悦中。

      在浏阳河挖掘完成后，孩子们拿着国旗，跟着音乐一起演唱《浏阳河》。孩子们翩翩起舞，用自己的方式表达对家乡的热爱。

      庆祝仪式后，老师引导孩子们讨论：“浏阳河是我们的母亲河，我们要怎么保护它？”孩子们纷纷提出自己的想法：
      稻稻：“不能往河里扔垃圾，看到垃圾要捡起来。”
      陈宸：“要告诉爸爸妈妈节约用水，不然河里的水会越来越少。”
      安野：“可以在河边种小树，让河水更干净。”
      嘉颜：“我们可以制作宣传海报，告诉更多的人保护浏阳河。”

      于是，孩子们在家人的陪伴下，完成了亲手制作的护河宣传海报，走进周边社区。他们稚嫩却坚定地向爷爷奶奶 叔叔阿姨们分享保护浏阳河的想法：“爷爷阿姨，别往河里扔垃圾呀！”“节约用水能让河水一直清清的”，路过的人们纷纷点赞，不少小朋友还加入进来，跟着一起捡拾路边垃圾、绘制护河标语。这场社区倡导活动，让“爱护母亲河”从话语落地为行动，也让更多人走进自然、守护家乡的一抹青绿。

      课程从沙水区幼儿自发的“沙沟联想家乡小河”切入，未预设固定主题，而是顺着幼儿“想挖家乡河”的需求推进，后续通过调查表、投票选“浏阳河”等环节，让幼儿全程掌握课程主动权。这种“从幼儿生活经验出发”的设计，契合中班幼儿“具体形象思维”特点，比单向灌输更高效。
两次邀请家长参与课程,音乐教师家长通过唱《浏阳河》、肢体模仿“九道湾”，将抽象的“湾”转化为幼儿可感知的体验；建筑师家长借助地图和模型搭建，帮幼儿理解浏阳河的空间位置与结构。家长的专业优势弥补了教师在“文化细节”“搭建技术”上的不足，也让“家乡文化”从幼儿园延伸到家庭，强化了幼儿的归属感。
课程中不回避幼儿遇到的问题：初次挖河“直且浅”，引导幼儿自我反思“不像浏阳河的弯”；二次挖河“河道塌陷”，通过“湿沙实验”让幼儿自主发现“湿沙更稳固”的规律；最后讨论“如何保护母亲河”?整个过程中，幼儿的观察能力、批判性思维、解决问题能力及社会责任感均在“试错-探索-总结”中自然提升。

1. 在小组挖河、模型搭建环节，多数活动以“小组合作”为主，未充分考虑内向或动手能力较弱的幼儿。
2. 课程虽涉及浏阳河的“形态”“九道湾”“歌曲”，但对其背后更深层的文化内涵挖掘较少；且“保护母亲河”仅停留在“讨论想法”阶段，未组织幼儿开展实际行动，导致文化认知与生活实践脱节，情感启蒙未能落地为具体行为。

      后续增加“浏阳河文化拓展”活动，如邀请老长沙家长讲“浏阳河的故事”、观看浏阳河相关的纪录片片段；将“保护母亲河”从“讨论”转化为实际行动，组织幼儿到浏阳河周边实地观察、捡垃圾，或制作宣传海报送给小区邻居，让文化认知与生活实践结合，真正实现“爱家乡”的情感落地。