游戏案例：包在我身上

本期记录者：曾梓芯（中二班班主任）

情景记录

   公共建构游戏区的孩子们正热火朝天地用积木搭建着各种造型，而我们班的晶晶入园以来一直表现出较强的依恋行为和社交退缩倾向。此时的她径直走到我身边，轻轻地拉着我的手，把头靠在我身上。作为老师，我意识到晶晶此刻需要的可能不是建构技巧的指导，而是情感的接纳与安全的心理环境。

  一、第一个奶粉罐，从依恋到关注

   蹲在晶晶身边，我顺手拿起两个奶粉桶，一个挨一个，有序地摆放。晶晶立马被吸引，松开我的手也拿起一个奶粉桶，把它摆旁边，看到奶粉罐挨在一起，她露出了笑脸。我又拿起一块积木，轻轻敲打奶粉桶盖子，一下，两下，三下，有节奏的敲击声又吸引她一边模仿一边主动数节拍。

   从依恋老师到关注材料，从被动跟随到主动模仿，晶晶迈出了她在建构游戏中的第一步。这一步看似微小，却是我等待已久的突破。

  二、冲突时刻：学习规则的契机

  摆好一排奶粉桶后，晶晶想找一根细长积木，这时她站起身看了看四周，径直走到旁边小男孩身边，伸手就想从他的手里把积木拿过来。对方立刻抓紧不放，两人就这样僵持起来。我走过去，看着晶晶的眼睛，认真又温和地说：“晶晶，别人手里的积木，需要经过同意才能拿哦。但是旁边公共框里的积木你可以自己去选。”晶晶由不解到欣然接受，转身走过去，从筐里找出了一根同样细长的积木，举起来看了看我。我朝她点点头，竖起大拇指。她咧开嘴笑了，拿着积木快步走回自己的“作品”。

三、微笑是最好的鼓励

   回到搭建区，晶晶开始尝试把她新拿来的长条积木往奶粉桶上竖起来。她双手捏着积木两边，屏住呼吸，轻轻放下。“啪”，积木没放稳，掉落下来。晶晶愣了一下，立刻抬起头看向我，我迎上她的目光，对她露出了一个大大的、充满鼓励的微笑，然后轻轻点了点头。晶晶马上嘴角也跟着上扬。她弯下腰捡起积木，又开始尝试。第二次，她调整了位置，把积木绕开用透明胶布封住的奶粉罐，而是放在了带盖的奶粉罐上，积木晃了晃，稳住了！她立即抬起头看着我，“咯咯咯”地笑出声来。

看到她对搭建产生了兴趣，我指着她的作品，说：“哇，你看，这根积木是高高的，这是矮矮的，这是宽宽的，这是尖尖的！”我一边说，一边用手指着对应的材料。晶晶听得入神，等我讲完，她也伸出自己的小手指，一根一根地指着那些奶粉桶上的积木，嘴里反复念叨着：“高高的，矮矮的，宽宽的，尖尖的……”在这个简单的互动中，她不仅在建构积木，也在建构语言，建构对世界的认知。

反思与启示

（一）反思

1.从情感依恋到环境自主探索。游戏开始时，晶晶处于强烈的情感依恋状态。通过老师的情感接纳和平行游戏示范，她逐渐将注意力从老师转向材料，开始了对环境的最初探索。 并且晶晶最初的搭建主要是对老师的模仿。随着游戏推进，她开始有自己的选择和尝试，虽经历失败，但在老师积极的情感支持下，她愿意反复尝试，最终体验到成功。

2.从社交冲突到规则理解再到主动担当。争抢积木的事件成为晶晶学习社交规则的契机。在老师的温和引导下，她理解了“别人的东西不能随便拿”和“公共材料可以自由选择”的区别。 最令人欣喜的是，当老师赋予她“运送材料”的小任务时，晶晶从被动参与者转变为一个充满责任感的主动担当者。那句响亮的“包在我身上”，是她自信心建立的最好证明。

（二）启示

1.情感接纳是游戏参与的前提。对于像晶晶这样安全感较弱的幼儿，教师首先要做的不是指导游戏，而是提供无条件的积极关注和情感支持。同时教师通过平行游戏，在幼儿身边放慢动作进行搭建示范，能够在不打扰、不强迫的情况下，有效吸引幼儿的注意并激发其游戏兴趣。

2.积极情绪反馈强化成功体验。对幼儿的每一次尝试，无论成败，都给予积极的情绪反馈，能够帮助她建立“即使失败了也没关系”的安全感。尤其是当幼儿出现不当行为时，教师及时介入，用温和而坚定的态度、简洁清晰的语言告知规则，并提供可行的替代方案，帮助她逐步建立规则意识，也在遵守规则中收获更棒的游戏体验。

3.赋予小任务激发内在动力。当幼儿建立起初步自信后，教师可以通过赋予小任务，让她感受到自己被需要、有能力。持续的肯定与信任，最终会让幼儿从“要我玩”变成“