关于万婴
About us
招生热线
0731-82790771
《幼儿园管理条例》第16条第1款规定，“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”《幼儿园工作规程》第21条第6款，“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”《幼儿园教育指导纲要》总则第5条，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我国大量的法律法规明确规定了幼儿园游戏的重要性。 由此可见游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的社会性发展。那么教师如何选择适宜的时机介入游戏？以何种方式、方法介入？
案例：（大班）
区域游戏开始了，涛涛一个人在下棋区，他拿了一副五子棋，他将棋盘摆好，一个人拿出棋子有模样地排列着棋子，不到两分钟，涛涛将五子棋收起来，边收边说：“这个一点都不好玩。”于是又拿了一副跳棋出来，但也不知如何玩耍，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是涛涛过去邀请了图书区的优优和他一起玩。一直到区域游戏时间结束，两人始终能遵守跳棋的规则，并且玩得很开心。
案例中，区域时间涛涛选择了棋类区，从孩子的行为上看，虽然一开始他对棋类是非常有兴趣的，但是由于棋类是一个竞技性的游戏，它需要玩伴的加入，玩起来才会有意思，所以当涛涛摆弄一段时间后表现出了乏味。可是这个时候的涛涛却没有试图寻找玩伴，而是换了一种棋类。《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中，对5-6岁幼儿的描述是：能想办法吸引同伴和自己游戏。案例中，涛涛在区域中一个人玩，觉得没有乐趣茫然无助时，老师适时地介入引导幼儿寻找玩伴。当孩子遇到困难或不知所措时，教师用一两句简单地建议性提示，帮助幼儿明确想法，得以让游戏持续进行，同时老师的适当引导也让孩子迈出了勇敢的一步，知道独自玩耍无味时，需要寻找伙伴一起参与才会更有乐趣。
案例：（中班）
在一次搭建游戏中，强强不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨强强，有的以暴力攻击小强，有的不知所措。老师见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中，对4-5岁幼儿的描述是：与同伴发生冲突时，能在他人的帮助下和平解决。当幼儿游戏出现违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入，运用巧妙的语言化解问题，游戏又进入到了一个新的高潮。
案例：（中班）
中班一次建构游戏中，兮兮对自己进行的游戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角无所事事。教师见状走过去，兮兮告诉老师她已经搭好了，不想搭了。老师看了看，马上表扬了兮兮：“哇！你搭的房子真漂亮，高高地耸立在这里真有气势！你会搭房子，一定也会搭一个大花园吧？这样我的居住的地方才会变得能漂亮是吗？”兮兮听后直点了点头，于是再一次开始搭建。
游戏中幼儿在进行游戏一段时间后，对游戏本身事情兴趣，寻找不到新的游戏点是，老师的适时介入对幼儿的作品肯定并提出希望。兮兮愿意接受老师的建议，并似乎从中受到了启发开始了新的挑战。游戏中幼儿往往会因为游戏本身的难度或者孩子缺乏创造力和想象力，这时候需要老师采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法支持幼儿游戏发展。
案例：（中班）
理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。素洁在给顾客洗头，农农在为顾客理发，两人动作机械、面无表情。看到素洁长时间机械地重复动作，教师走了过去：“素洁，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”素洁点点头。老师先给顾客洗头（用水时发出“哗哗”的声音）、擦头、梳发、剪发（剪发时发出“咔嚓咔嚓”的声音），剪完后，拿起一面小镜子给顾
客照照：“您满不满意？”小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风，一边给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜——呜——”的声音。在一旁的琳琳看得津津有味。“素洁，轮到你来理发了。”于是，素洁开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。
自主性游戏中，在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现，促进幼儿身心全面和谐发展。
（本文摘选于《万婴教育导刊》NO.2）
万婴官方公众号
万佳汇商城
