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    孩子即将升入小学，部分家长开始“抢跑”，生怕孩子上小学后跟不上其他孩子的步伐。 那么，“抢跑”的意义何在？ 是否真的可以让孩子赢在终点？ 幼儿园面对这类情况，又该如何稳定幼儿家长的情绪，指导大班幼儿家长做好“幼小衔接”工作呢？

    去年暑期的一天下午， 我正在幼儿园值班。“叮铃铃”一阵电话铃声打破了夏日午后的静谧。 打来电话的是我十分敬重的一位律师朋友，他的大女儿“幼升小”后经历了各项测试，成绩不太理想 ，这令他们一家人感到十分担忧。 如今，小女儿“二宝”已满五周岁，即将升入小学，朋友不知道是应该让“二宝”继续留在幼儿园读大班， 还是转学到校外培训机构读学前班。 朋友就这件“家庭大事”和我这位“老幼师”探讨起来。交流中，我感受到一位慈父对孩子学前一年规划的困惑和犹豫不决：是选择在幼儿园坦然接受“游戏（玩中学）”，还是到校外学期班“提前学习小学知识，打好基础（赛前抢跑）”。这是身为一名家长，对这两种学前教育形式的不解和困惑。

    当今社会， 人们对孩子的学前教育问题十分关注。 幼儿家长自身承受着来自社会和工作的压力，深感孩子的“学习与发展”要“从小抓起”，再加上第一个孩子在升入小学之后 所 面临 的学习 压 力，使得家长不得不从“二宝”抓起。孩子的各种学前入学准备， 包括其学习适应能力、 语言表达能力和前书写能力等，好比一座房子的基，这些并不是简单地计算几道算术题、 写几个汉字、背几个单词就能够获得的。 我给朋友的建议是多陪孩子， 因为孩子的童年不可复制，拥有快乐的、无忧无虑的童年是父母给孩子最好的礼物。 同时，我也以一个家长的身份告诉他，“抢跑”对于人生“马拉松”这场长跑比赛并没有太大意义，而且这两年教育专家提出了“零基础”入学，在很大程度上保障了幼儿园与小学的无缝衔接。 吃了这颗定心丸后，朋友这才如释重负， 最终做出了一个非常理智的决定：继续让“二宝”上幼儿园大班，拒绝“抢跑”。

    事情虽然已过去一段时间， 但它引发的关于“抢跑”的思考并没有结束。 在我看来，无论家长选择哪一种教育形式，只要能够关注到孩子的健康与快乐那就是“双赢”。 作为一名在幼儿园一线工作了 27 年的“老幼师 ”，我不禁思考：该怎样携手家长， 让孩子们拥有一个独一无二的童年呢？ 如何帮助家长们抛开“成绩”“知识”等“小学化”思想，真正关注孩子的健康、快乐成长呢？

校园合作，共同为家长普及“幼小衔接”知识 

    幼儿园必须重视家园联系， 尝试通过多种渠道和方式与家长建立良好的家园合作关系。 为此，我们联合小学校长和老师，通过开展专题讲座 、座谈会 ，加强教师与家长、 校园与幼儿园之间的密切联系；开展专题讲座研讨，邀请中、大班幼儿家长与小学校长、 一年级班主任召开“幼小衔接”主题研讨会，搭建教师与家长之间沟通的平台。比如，我们邀请某小学一年级班主任来园参加座谈会，和家长共同探讨，分析和总结“幼小衔接”的主要准备工作。班主任老师综合分析以往小学新生入园初期的表现，提出孩子适应新环境的能力至关重要，提醒家长关注曾出现过“入园焦虑”的孩子：一要尽早培养孩子适应新环境的能力，二要在入学前帮助孩子熟悉小学环境，避免孩子因环境、人际关系、学业等各方面压力而产生焦虑情绪。同时，一些有经验的小学老师还向大班幼儿家长介绍了小学新生入园初期常出现的“入园不适”情况，主要表现为：孩子在课堂上管不住自己，自理能力差，做事磨蹭，注意力不集中，等等。 孩子之所以会出现这些现象， 一是与环境适应能力有关， 二是孩子在幼儿园里尚未完全养成良好的行为习惯。由此让家长们认识到，孩子上幼儿园并不只是学习知识，更重要的是培养良好习惯。座谈会上，家长们也大吐苦水：为啥非要让孩子“抢跑”，为啥其他孩子入学前都在学数学、学拼音、学英语……可见 ，大部分家长其实是担心自家孩子落后 ，才不得已选择“抢跑”。 因此，要想真正做好幼小衔接工作，不仅需要幼儿园和家长的共同努力，更依赖小学教育的支持配合和科学衔接，从而形成家庭 、幼儿 园 、小学三方合力。除此之外， 我们还与学校联合开展了“大班升学准备”主题教育活动，组织家长参与“半日进校园 ” 活动，带领孩子参观小学校园，观摩课间操，参观教室 、实验室，随堂观摩音乐、体育、舞蹈、美术等课程。 孩子们被丰富多彩的校园生活吸引住了，对自己未来的小学生活充满了期待。 活动结束后，孩子们与大哥哥大姐姐告别，约定新学期再见。

    在组织一系列“幼小衔接”活动的同时， 我们邀请大班幼儿家长共同学 习《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并在贯彻与落实《指南》精神的过程中，引导家长转变观念，科学合理地帮助幼儿做好入学准备，让孩子快乐、自信地入学。

家园携手，科学制订“幼小衔接”规划

    幼儿良好行为习惯的养成有助于其升入小学后迅速适应新的学习环境。 因此，我们从一日生活细节入手，注重幼儿专注力、适应能力、规则意识的培养 ，并联合家长 ，共同为孩子制订“幼小衔接 ”规划。

    我们重视家园合作，但坚决杜绝一味迎 合家长的各种“揠苗助长” 行为，远离家长“一言堂 ”，不盲目迎合家长的要求，提前教授小学知识。至于孩子该学些什么，建议家长多听听孩子自己的意见，多与孩子沟通，做个民主、开明的家长。

    同时， 考虑到幼儿升入小学后所面临的挑战，我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，以《指南》五大领域为轴线，以 素质教育为基础 ，秉承“寓教于乐”的教育理念，严格遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，为大班幼儿制订了科学的保教计划；参照市级、区级一日环节标准，结合幼儿园现状，制订园本一日生活环节标准，合理安排和组织幼儿的一日活动，科学制订作息时间表，并通过家园联系，取得家长的支持，统一家园教育标准。

    坚持科学的教育方式，在保教工作中以游戏为基本活动， 注重户外活动和创造性游戏的开展，保证幼儿每天至少有两个小时的户外游戏时间。为幼儿创造适宜的成长氛围，创设充满童趣的生活、活动环境，提供丰富而实用的物质条件。比如，投放种类繁多的玩教具 、图书 、活动材料等，培养和强化孩子的阅读能力，提高区域活动的实效性。临近大班幼儿毕业，我们根据计划组织幼儿开展形式多样的主题教育活动。在温馨、和谐的育人氛围中，努力为幼儿创设良好的心理成长环境，使幼儿感受到自己被尊重、被关爱。

    在《指 南》的引领下 ，科学做好保教工作，尊重孩子的一切，让孩子在正确的年龄做正确的事 ，不“抢跑 ”，不“小学化”为其升入小学做好准备。准备工作并不是教孩子提前学习小学课程，而是为孩子今后的学习打好基础，做好准备，培养其良好的行为习惯，促进幼儿全面和谐发展，让幼儿能够快乐、自信地开始他们的人生"马拉松”！

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