“她的孩子在万婴藏珑K2-B班入读，

和孩子共同参与、体验着不一样的课程。

作为一个教育界的专业人士，

同时也是一个普通学生的家长，

她在自己的朋友圈忠实记录了

对万婴主题课程探索的切实感受。”

“教育无他，爱与榜样 ”，

万婴在为世界储备自主学习、独立思考、

解决问题、身心健全的未来人才时，

也带领我们的孩子走出校门，

了解多元社会、关注社会，

勇于负责、乐于分享、关怀他人、

懂得感恩、胸怀大爱。

家长共同参与主题课程后的切实感受

   让教育不再空洞

为万婴的主题课程探索点赞

作者：

亮亮妈妈，心理学硕士，湖南师范大学教育学博士在读

在我看来，万婴藏珑园的主题课程有以下几个特点：

1、具有系统性。这也是主题课程区别于其他课程的重要特征。孩子们做手工制作花朵、开花店、家长进课堂、去福利院……这些活动单个来看是很多幼儿园都在组织的、传统的教学活动，但万婴藏珑园以主题课程的形式将这些活动串起来，有了连贯性。这一系列活动都围绕“开花店”这一核心，让孩子们获得了与其有关的较为完整的经验。

2、具有互动性。从幼儿园的开花店出发，到孩子们观察家附近的超市价格标签、彩旗妈妈进课堂、去福利院……主题课程并非封闭在园内完成，而是融合了家庭、社区、社会的参与，是各种教育资源的有效整合。

 3、具有生成性。从课程记录可以看到，每次活动完成，都会有团体讨论环节，这一环节非常关键，通过彼此分享活动感受促进认知，更好地整理活动经验，也能共同制定出下次活动计划。因此，孩子不是被动地接受一次次活动，而是在师幼双主体的前提下，共同生成了主题活动。 

在我看来，幼儿园的课程分为三个层次：

第一个层次，每天都热热闹闹，活动很多，孩子们身处其中很开心，孩子开心了，家长似乎就放心了，但这仅是最初级的阶段，即活动的开展是为了活动本身，不是教育，没有尊重幼儿园课程的专业性；

第二个层次，幼儿园会根据幼儿发展特点，制定严密规范的课程计划，所有教学活动按照课程计划执行。这样的幼儿园有一定的专业办园理念，但对孩子的主体性尊重不够，老师是课程的执行者，孩子是课程的接受者。

第三个层次，老师根据幼儿身心特点制定有基本的课程计划，但课程是动态的，生成的，师幼都是课程的实施者与参与者。这样的课程在形式上并不那么吸引眼球（例如孩子们开的花店就很“简陋”），但孩子的自主性得以充分发挥，并且老师也会尊重孩子在课程中的感受、经验，并适当予以引导与支持，这才是真正以“人”为主体的课程。

就开花店这一主题课程来说，万婴藏珑园K2-B班主题的选择契合了春暖花开的情境，贴近孩子的生活经验；观察价格标签，将数学活动很好地融合进来；小石头的故事与“开花店”的联结，让教育不再空洞，孩子们自主找到了帮助小石头的办法；社会福利院的活动则是将整个主题课程推向高潮。因此，“开花店”在老师与孩子们的共同参与中、在幼儿园-家庭-社会的互动中不断深化，教育意义层层递进，教育效果得以落地。在这样的课程中，孩子获得的发展不言而喻，更为连贯完整的知识，自主性的充分发挥，幼儿园、家庭、社会经验的有效联结……

2017年6月23日，万婴藏珑园K2-B班爱心传递公益活动—走进长沙第二福利院。这次的爱心活动，源自于《花儿与风筝》的主题课程，在制作了许多的花以后，孩子们讨论是开一个花店还是做花展？老师一直在尊重孩子们的想法，充分地支持课程发展而来……

花儿方案课程实施时间跨度三个月，过程包括：孩子们自主提出开花店；第一次通过劳动获取23元；邀请彩旗妈妈进课堂（小石头的故事）；一起制定4个爱心目标；母亲节第二次开花店；儿童节第三次开花店；爱心传递--走进福利院。